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南昌航空大学:“翻转课堂”模式在导师引导研究生科研能力的实践研究

南昌航空大学 2018-01-19

万里鹰,罗军明

南昌航空大学,南昌 330063

  研究生科研能力的培养是一项系统工程,高校导师应注重对研究生科研潜力的开发和培养。在科研活动中,导师要有完整的培养计划、具体的引导方案,重视引导技巧,布置一定量的研究任务,引导研究生的自主学习、注重科研实践训练,实施有效的考核来培养研究生的科研能力。

  目前南昌航空大学正处于全面推进研究生教育综合改革攻坚阶段,激发研究生教育活力,“十三五”发展规划的研究生规模达到2500人;不断提高研究生教育水平,学位点评估合格率≥90%,硕士学位论文抽查合格率≥95%。南昌航空大学研究生教育综合改革工作会议,明确指出“┄更新理念、强化认识,确立研究生人才培养的重要地位。强化研究生教育的责任意识,发挥导师的研究生培养主体作用。┄”因此,需要重视导师的引导方法,强化导师责任担当,推行导师为引导第一责任人的制度建设。

  导师是培养研究生科研能力的第一责任人,但在研究生科研能力培养过程中存在一些问题,例如引导内容的滞后性和重复性、方法和手段的单一性。“翻转课堂”的实践使导师的角色转变为研究生科研能力训练的教练,促使导师与研究生的互动协同创新能力全面提升。运用“翻转课堂”模式,对导师的要求更高,导师也应该不断学习,与时俱进,导师必须熟悉学科研究领域国内外最新研究成果,导师与研究生的讨论引进最新文献,将研究生推向科研前沿,鼓励讨论有争议的、不确定性疑难问题。在民主、宽松的学术环境,使研究生自主科研能力得到最大的发挥。

  “翻转课堂”模式下,改变了从导师到研究生“单向性”传统引导模式。将学习和研究的主动权给研究生,首先让研究生进行独立的学习和研究,在研究生自主学习获得一定的学术理解基础上,开展师生之间互动的学术交流、讨论,建立导师与研究生的“双向性”互动联系,即为“翻转课堂”模式下导师引导研究生科研训练的机制。

  在对南昌航空大学研究生学习现状及科研水平调查的基础上,大家分析“翻转课堂”机制下,研究生科研活动情形。“翻转课堂”模式下导师为学术主导者,研究生是科研活动主体,要求对常识融会贯通。科研训练不是简单常识讲解、传授,而是基于问题的研究、创新,通过自主学习、反思,交流、讨论等多样化立体式解决问题,有效发挥导师主导—研究生主体作用。实践表明:每位研究生发表论文数量从1篇增为2篇以上,申请专利数量增多,研究生创新基金项目申请质量提高。

  以本课题组为例,运用“翻转课堂”模式引导研究生的科研能力,总结一些可供借鉴的实践经验。

  首先,要教会研究生正确支配学习时间,给研究生自由时间但不是无所事事的学习,而是高效、有目的针对课题科知识题的学习。在课题组多年的研究生seminar实践中,课题组每位研究生每个月都要做实验总结、文献报告,要使常识在导师和研究生的互动思考、辩论等脑力劳动中“活起来”。

  其次,“翻转课堂”模式会涉及到多学科的综合常识,导师与研究生良好的思想交流、情感沟通才能得到的有效引导效果,本课题组要求导师的常识体系也必然要不断更新,与时俱进!

  再次,实施“翻转课堂”模式需要信息技术上的支撑。利用信息技术平台的支撑为研究生构建个性化与协作化的学习环境,促进“翻转课堂”模式下导师与研究生之间的多向交流、讨论,创造新常识。

  总之,研究生人才培养的过程,就是在科研引导实践中,不断发现问题、解决问题,产生新的new idea,充分发挥“翻转课堂”模式下的导师与研究生“双向互动性”优势,让研究生在实战环境中内化学术问题,提升科研能力。

  感谢:江西省研究生教改项目(JXYJG-2015-121):“翻转课堂”模式用于导师引导研究生科研能力的研究。


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