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江西理工大学:研究生可持续创新能力的学习型团队建设

江西理工大学 2018-01-19

  江西理工大学 地图学与地理信息系统

  一、主题与思路

  作为我国高等教育体系的最高端和培养创新人才的最前沿,研究生教育承担着为我国经济、社会全面建设输送高端人才的战略任务,在培养创新人才中具有决定意义。创新能力是科研能力的核心,创新意识、创造精神、创业能力的培养是研究生培养过程的重要环节,是研究生培养质量的主要标志。传统研究生个体学习模式缺乏探讨、研究的学习平台,不利于激发学生学习的主动性和可持续的创新能力。学习型组织的“团队学习”理论是个体学习和协作学习的整合和升华,可把个人掌握的新常识、新思想、成功和失败的经验,在团队中传播,形成团队常识共享与沉淀,使团队智慧超过个人智慧的总和。江西理工大学地图学与地理信息系统专业结合特点和地方院校学生实际情况,建构一种新型的,面向研究生可持续创新能力的学习型团队,研究团队学习模式下的创新人才培养机制,从而推动研究生教育从传统的师徒相授、手工作坊式的培养模式向团队学习拓展,取得较好效果。

  二、实施方法与过程

  团队成员组建以科研团队导师所带学生自愿加入为原则,以研究方向作为团队的主要构成单元,由不同年级不同专业水平学生构成,每个研究方向3-4人,实行任务驱动的方式,围绕目标进行开放式学习。团队方向推选一名组长,实行组长负责,导师监督的机制,组长定期组织小组成员内部交流及与团队其它小组成员交流。小组成员结构主要关注队员在性别、能力、常识水平、个性等方面的合理搭配,适当考虑学生意愿,由导师和组员协商决定。团队倡导自我管理,探索团队学问和制度建设,提高团队学习效果。在团队学问建设方面,培养团队成员“合作、分享、奉献、创新”的团队精神,使学生个体能够积极融入团队,实现与团队的共同成长。随着研究进程的深入, 团队结合自身实际情况逐步构建团队的自我管理制度, 主要包括角色分配、日常管理制度和激励制度, 鼓励团队进行“自治” , 而不是被导师监督和控制,从而调动成员科研探索的主动性和积极性。

  导师设计好团队学习的内容、 形式, 团队的外部管理制度及考核制度,导师要能对团队学习和研究过程中出现的偏差进行及时纠正,引导各团队顺利完成学习及研究任务,并对团队及个体学习和研究效果进行客观公正的评价。另外,导师能够平等地与团队成员进行学习交流,尽力引导和肯定团队成员的自我探索,培养其在团队协作下的创新能力。对于团队成员,要由传统的被动学习转变为主动学习,从学会常识转变为会学常识,积极融入团队,从个体学习到团队学习,团队成员之间互相学习、互相交流、互相启发、共同进步,充分发挥团队的智慧,使得个人在团队里面迅速成长。

  团队学习内容涉及理论常识学习、实践能力及科研创新思维的培养,在此过程中,培养学生团队意识及团队创新。团队学习核心理念是围绕目标有针对性的学习,团队成员之间共享常识,相互学习。在团队成员加入之后,首先是理论常识的学习,根据团队建设目标和科研方向,将团队成员分成3-4人的学习小组,每组指定一个学习目标,要求小组成员在查阅文献资料的基础上进行深入研究,对相关的理论和技术进行归纳、提炼、理解和掌握;然后,结合小组成员学习情况,指定一个围绕目标的实际研究项目,该项目的任务目标可以是完成一个实验、完成一篇论文或者参与导师科研课题,小组成员在团队以前积累的成果基础上深入学习,完成任务目标,在此过程中,导师对项目目标进行把控;在完成项目后,导师和团队成员共同商讨,寻找团队新的创新和努力方向,为每个小组指定一个具有挑战和创新的目标任务,让小组成员开展创新型探索,并将探索成果留给团队,作为后续团队成员学习的基础。

  三、主要成效与经验

  经过多年探索实践,地图学与地理信息系统专业逐步形成了完善的团队管理方法和学习模式,构建了“合作、分享、奉献、创新”的“团队学习”理念,团队在学生培养方面,也取得显著效果。如地图学与地理信息系统15级杨柳同学,在研究生期间,协助导师完成多个科研项目,自身也得到成长,先后两次获得国家奖学金,在国内外核心刊物发表论文10余篇,申请专利1项,申请省级创新课题1项,并且顺利通过了中山大学审核制的博士研究生录取;地图学与地理信息系统15级雷军同学,学习基础较差,英语四级也没有通过,一度对研究生阶段的学习丧失了信心,最终在团队管理下,逐步成长,目前,已在国内外期刊上发表EI检索论文3篇,申请专利1项,培养和发展了他的创新能力,他自己也由于在研究生期间突出能力找到了满意的工作。将团队学习理念与地图学与地理信息系统人才对创新型人才培养需求相结合,构建了面向可持续创新能力培养的研究生团队学习模式,探索符合地图学与地理信息系统研究生创新人才培养的团队学习模式,从而推动研究生教育的可持续创新人才培养。


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