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中国社会科学院大学:案例展示教学法:案例教学的创新与超越

中国社会科学院大学 2018-01-16

  在社科MPA的课堂上,上过 “公共政策分析”案例展示课的同学都会喊压力山大,觉得天天精神高度紧张。但在学期总结的时候,又总是觉得这门课程收获最大。

  为什么同学们会有这样“痛并快乐着”的感觉?这不得不从传统案例教学的局限性说起。

  一、传统案例教学的局限性

  在专业学位教育领域,案例教学并不是新鲜事物,但是传统的案例教学存在一些局限性:

  第一,参与不足:教师主导学生参与,参与方式、参与深度,基本都由教师决定,学生只是被动参与。

  第二,行动不足:学生只是在课堂上分组讨论,没有课前的预习、调研,没有其他相关教学活动,也就是说,学生没有被充分调动起来。

  第三,团队精神不足:分组随机,很难快速形成团队领袖,缺乏团队精神,有些同学还存在“搭便车”的行为。个体得到了一定锻炼,但团队没有充分熔炼。

  第四,研究不足:从理论与实践的联系方面,既定案例给学生的是既定的联系,并没有让学生主动将理论与自己所学所经历的事情联系起来,没有给机会让学生充分研究理论与实践的内在联系。

  从上述局限性可以看出,要想充分调动学生学习积极性、将案例教学的特色和效果发挥到最佳,需要对传统方法做一些改进。

  二、案例展示教学法:继承和创新

  社科MPA经过多年探索,将案例教学与展示教学结合,逐渐形成了一套成熟有效的案例展示教学法,对传统案例教学法的不足之处进行了有效的改进和补充。案例展示教学法大致分为四步:

  第一步:确定案例小组任务。讲授内容专题化,所有专题合在一起既体现了课程的系统性,单独讲授也具有一定的独立性。根据专题把全班同学分成若干小组,每组至少要承担一至二个案例展示主题。

  第二步:案例小组调研撰写展示案例。每一次授课都安排学生案例小组案例展示环节。各案例小组要结合专题内容和自己的工作实践,撰写恰当的案例,充分调动了学生的主动性,发掘了学生的学习潜力。

  第三步:每一次上课都开展案例展示,最后举行班级案例大赛。系列案例展示把案例小组变成了课堂的主角,在多次案例展示之后,最后全班所有小组进行案例展示比赛,评出优秀予以奖励。

  第四步:各案例小组提交案例文本。课程结束后,各小组将展示的案例进一步改进完善形成一个较好的案例文本作为作业提交。

  总结下来,案例展示课的流程如下:

  

 

  三、案例展示教学法带来了“四大”转变

  案例展示教学方法最大的特点是,充分发挥了学生的主体作用,完全由学生团队自己来撰写、讲授、分析案例。这一小小的变化,看似简单,其实其中包含了四个方面的转变:

  第一,加强参与性,课堂主导者从教师转变为学生:案例主题选择、信息收集、内容撰写、课件制作、团队分工,上述所有环节,均由学生自己来进行,充分调动了学生的积极性。

  第二,全方位行动,能力的训练从单一到综合:案例展示课要求学生具有资料搜集、决策、分工协作、撰写文稿、组织演讲甚至是表演等各种能力,通过这一项活动,让学生全方位行动起来,各方面能力得到充分锻炼提升。

  第三,强化团队意识,从松散团体到有机团队:案例展示课程,要求学生以小组为单位,完成多项任务,这些任务的设计,不但要求充分发挥小组成员优势,还体现团队熔炼的结果。通过讨论、决策、互相砥砺、互相配合,将一个个陌生的团队成员融合在一起,形成一个有个性有合力的团队。

  第四,突出研究性,理论和实践之间从一次浅层结合到多次深度结合:案例展示要求学生首先自学理论,其次自己联系实践,这是第一次结合;通过展示和互相学习、包括老师的讲解,加深对理论的理解,回到工作岗位,再次将理论与实践结合起来,这是第二次更深度的结合,案例文本撰写是第三次结合。如此多次,才能真正实现理论与实践的充分结合。

  以上就是案例展示课程的特点和效果。突出“参与式、行动式、团队式、研究式”的“四大”转变,得到了学生的认可,也大大提升了他们的能力。这一方法也获得了全国教指委和同行的关注,我院该方法的创立教授曾应全国MPA教指委邀请,专门为全国高校师资培训班的同行们先容和分享了该方法的心得和经验。

  当然,案例展示教学法也存在一定的局限性,对学生的能力和参与度要求都比较高。如果不能充分发挥学生的主体性和主动性,调动学生的参与热情,案例展示教学法的效果就会大打折扣。


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