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中国人民大学:学术型研究生科研创新能力一体化培养模式的改革与实践

中国人民大学 2018-01-16

  我校自2010开始积极探索学术型研究生科研创新能力一体化培养模式的新道路,经过前期的调研和充分论证,2011年4月《中国人民大学全员硕博连读实验班试行办法》(2010-2011学年研政字1号)正式发布,随着试点学院“全员硕博连读试点工作方案”的制定及2012年9月首批2012级研究生新生入学,标志着我校学术型研究生科研创新能力一体化培养模式进入实践检验阶段。在学校、学院的大力支撑,下一系列的制度设计和管理创新得以深入推进、狠抓落实,取得了很好的成效。

  一、“全员硕博连读”制度改革有效提高了博士生生源质量。

  通过制度设计,引导学生在硕士阶段就尽早地进入学术环境,让学生在基础理论、研究方法、文献研读、学科前沿动态把握等方面得到了较好的培养和训练,使学生的学术兴趣得以培养提升,有效提高了博士生生源质量和培养质量。目前实行“全员硕博连读制度”的学院博士生录取人员中本学院优秀研究生所占比例一般为40%左右,远高于传统模式下15%的比例。学院一致认为,通过该项制度的实施,有效保证和提高了博士生生源质量,使优秀学术型硕士研究生真正成为博士生生源的重要储备。

  二、“一体化培养模式”的改革与实践,有效的保证和提高了学术型研究生的科研创新能力

  培育研究生的科研创新能力,基础是培养其扎实的理论功底,辅以必要的科研实践。研究生教育具有其自身特点,学生学习更注重专业领域的精深,学生在导师的引导下,主要通过研讨式学习和科学研究等方式来完成学业。无论学习领域、教师的引导方式,还是学生的学习方式,都体现了相对个性化的特征。“一体化培养模式”的改革与实践,其核心就是打破传统的硕、博分段式人才培养模式,基于学术型人才的培养目标,科学统筹优化各阶段教学科研标准和培养环节,在“学术研究”和“科研创新”这个明确的导向下,严格过程管理,用适度的学业压力和“淘汰机制”确保培养质量底线,各项奖助和保障制度引导和鼓励研究生积极开展科研创新,形成“一基、多棱、一顶”的钻石型培养体系。通过2016年的跟踪调查发现,该培养体系中各项制度的推进和落实,有力的引导和保障了学术性研究生特别是博士研究生科研创新能力的提高,实施四年来,在各方面均成效显著,具有较高的推广价值。

  1.培养方案学分要求、课程结构和环节管理更加科学,突出一体化培养特点。能够较为合理的依据学科特点平衡课程学习和科研实践环节的要求,尤其是硕士、博士培养方案相互呼应、目标统一,课程设置相互衔接、层层递进,科研创新实践基础扎实、循序渐进。通过建立长效、良性循环的文献研读机制,通过让学生扎扎实实地通读原典文献,从学术源头培养研究生良好的学术品质;强调方法课在专业学习中的重要性,通过研究方法的系统学习,使他们学会如何做研究,帮助研究生选取适当的研究方法,顺利开展调查和数据分析,提高研究结论的科学性和有效性;加强学术讲座和科研实践环节,提供研究生科研实践和接触学科前沿的平台,共享学术资源,开展学术交流。尤其是在实施“全员硕博连读”制度的学院,更是直接按照博士的培养的要求,实施同一套培养方案,完全瞄准科研创新能力培养这个目标,安排课程学习和科研实践,给学生的科研创新给予更加科学合理的引导、支撑、保障。

  2.博士生学科专业主文献制度深入落实,学生文献理论基础进一步夯实。学科专业主文献制度是2008年开始我校率先实施的一项旨在夯实学术基础的重要制度,在“科研创新能力一体化培养模式”的改革中,进一步强化了主文献在课程学习和学科综合考试中的作用,在实施“全员硕博连读”制度的学院中更是在硕士阶段就开始学科专业主文献的研习,为科研创新及早奠定坚实的学术基础。调查显示,通过主文献课程学习,以及参加以主文献为主要内容的学科综合考试,95%的学生表示收获很大,对梳理学科发展脉络、把握学术前沿、培养专业素质、提高学术创新能力、提高学术规范性、博士论文选题等方面很有帮助。

  3.博士生引导教师结构大为改善,博士生导师引导投入度显著增加,在校博士生对导师评价明显上升。通过对原有的博士生导师资格核准制度进行改革,全面建立和实行博士生导师资格备案制,导师结构有了较明显的改善,返聘、退休、校外导师人数减少,年轻导师大幅增加,学院和导师的主动性、积极性和责任心明显提高。2016年的调查数据显示,对比2008年博士生对导师科研水平、引导能力及投入评价显著上升,超过97%的博士生认为导师是合格的。师生每周一次学术会面的比率由2008年的16%上升至2016年的61%,上升45个百分点。

  4.综合考试的分水岭功能形成共识,淘汰机制正在逐步建立。从2016年的情况来看,部分学院已经实实在在建立了淘汰机制,如哲学院57名博士生参加综考,其中13名博士生未通过,不通过率23%;商学院43名博士生参加综考,其中5名博士生未通过,不通过率12%。通过综合考试切切实实让博士生感受到基础常识、基本理论、研究方法、经典文献学习的压力,切实提升学习动力。

  5.研究生奖助体系和科研激励措施“奖优”和“激励”功能初见成效。通过学业奖学金制度改革,实施“中国人民大学研究生科学研究基金项目”,开展“中国人民大学拔尖创新人才培养资助计划”,结合国家公派留学项目、“中国人民大学境内外联合培养研究生项目”、“中国人民大学境外学术活动资助项目”等一系列的奖助、科研激励、国际交流等制度措施,使得“奖优”和“激励”功能初见成效,我校博士生在校期间高水平期刊发文数量逐年提升,第一批博士生拔尖创新人才培育计划就业人数中,高校或科研单位的比例占到了65%以上。

  6.严格的过程管理机制初见成效,人才培养“质量”的关口作用一定程度得到体现。经过统计,近年来博士生基本学制内毕业数量逐年下降,一定程度体现了过程管理机制的关口作用。据统计,2012级博士生42%三年毕业,64%四年内毕业(含三年);2013级博士生仅32%三年毕业。

  学术型研究生科研创新能力一体化培养模式的改革,是在研究生教育分类培养的大背景下,我校为提升学术型研究生尤其是博士研究生培养质量进行的重要尝试,其实践经验和显著的效果为深化研究生教育改革,提高研究生培养质量,为国家的战略发展培养创新性人才提供了非常有益的借鉴。


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