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中国人民大学:全面建立博士点学科专业主文献制度

中国人民大学 2018-01-12

   《中国人民大学研究生教育改革与发展纲要》中明确提出:要在研究生培养环节建立起系统的、完备的、横跨中西学术平台的博士点学科专业主文献制度,从培养博士研究生的学术根基和学术意识入手,改革旧有的研究生教育教学和导师引导模式,全面创建新型的、以科研为导向、以学科专业为平台、以学术团队为引导主体的人文社会学科研究生培养模式,加快人文社会学科高层次拔尖创新型人才的产出。

  我校开展博士点学科专业主文献制度建设的目标是:在所有博士点建立长效的、可持续发展的博士点学科专业“主流、经典、前沿”文献的编制、研修和考核制度。首先,作为一项浩大的学科建设工程,要在全国率先建立起人文社会学科以及特色理工学科全面、完整、动态的主文献阅读制度和经典文献参考体系。其次,作为探索和创建新型的人文社会学科研究生特别是博士研究生教育模式,要将专业文献研读机制贯穿于博士研究生课程学习、学科综合考试、学位论文开题报告、直至博士学位论文写作的全过程,引领博士研究生迅速进入学科专业研究领域,培养博士研究生的科研素养和学术规范,提升博士研究生的创新能力。

  一、建立博士点学科专业主文献制度是对人文社会学科研究生培养目标定位的重新审视

  党的十七大提出要繁荣社会主义哲学社会科学。而繁荣哲学社会科学需要大批高素质的拔尖创新型人才。面对新的形势和新的任务,人文社会学科研究生的培养面临着更多新的机遇和挑战,社会也更加关注人文社会学科高层次的人才培养质量。为此,人文社会学科研究生不仅仅要达到“在本门学科上掌握坚实宽广的基础理论和系统深入的专门常识,具有独立从事科学研究工作的能力,在科学或专门技术上作出创造性成果”这些基本的学术要求,而且要有更高的要求,要崇尚、了解、吸取国际上体现人类社会文明的理念和精神,同时深入了解中国的现实;要在对中国社会充分了解的基础上,有批判的精神;要对中国社会有深切的同情心;还要有很强的对社会进步的历史责任感以及无畏追求真理的风骨。因此,新时期培养的人文社会学科博士研究生一定是中国最具有创新能力的,对学科发展有重大贡献的顶尖级人才。而决不是应用性人才的培养。与此相适应,对人文社会学科博士研究生的培养方法要做一定改革,对把博士研究生完全作为“学生”培养的教育教学模式和导师引导模式进行调整和改革。因此,对人文社会学科研究生培养目标的重新审视,是基于国家宏观发展目标基础上的再认识。

  正是基于对人文社会学科研究生培养目标定位的重新认识,我校在研究生培养中,进一步解放思想,创新与实践研究生培养机制改革,从研究生特别是博士生学科专业主文献制度建设入手,抓博士研究生基础培养环节,培养博士生的学术根基和学术意识。以此为切入点,探索性地改革博士研究生整体的教育教学和引导模式,全方位地对人文社会学科研究生的培养进行改革和创新。以适应新时期经济发展、社会进步对人文社会学科高端人才的需求。

  开展博士点学科专业主文献制度的目的,在于建立科学规范的研究生专业主文献研读机制,并将其完全纳入研究生专业培养方案基本要求之中:一方面要求各博士点学科围绕专业主文献设立相应的系列研修课程,不断完善研究生培养方案;另一方面要求导师引导研究生研读本学科或相近学科的专业主文献,以提高研究生专业文献阅读的针对性和效率。通过建立博士点学科专业主文献制度,将对学科专业主文献的学习作为博士研究生学科综合考试和学位论文开题报告的主要内容,通过口试、笔试等方式全面考核博士研究生对本学科学术经典文献和学术前沿文献的掌握程度,从根本上改变博士研究生学科综合考试和学位论文开题报告“走过场”、形式化的弊端,真正发挥学科综合考试作为博士学位候选人资格考试的淘汰功效。以博士研究生培养方案的全面改革为起点,逐步建立起全校研究生培养质量体系。

  二、建立博士点学科专业主文献制度是对传统人文社会学科研究生教育教学模式的改革和创新

  针对研究生教育中长期存在的对研究生“不教不会,一教就会”、“死读书、读死书”的教育教学现状,我校以博士点学科专业主文献制度建设为抓手,通过对研究生培养方案的改革和调整,转变教师对研究生,尤其是博士研究生单纯教学的理念,由常识的灌输者转化为教学环节中的启发者和引导者;改变研究生单纯做学生的学习意识,培养研究生钻研学术、发现问题、解决问题的创新能力。

  这是对我国传统的“填鸭式”教育教学模式在研究生教育阶段惯性发展的一次深刻挑战。

  就教师而言,打破了过去长期存在的以自我学术研究为中心的教学和引导模式。一方面教师要从自身的学术领域中跳出来,与其他教师一起,立足国际,从学科整体的发展历史、发展脉络和发展前沿几方面对本学科代表学术发展轨迹的一流文献和论著进行全面梳理和归纳总结,这是对教师学术水平的一次考量和验证。

  另一方面,伴随着研究生课程体系的改革和调整,导师自行讲授的专业课被以学科专业为单元建立的专业主文献研修课代替,以形成的博士点学科专业主文献为蓝本,教师要与研究生一起进行研讨和答疑。面对最经典、最前沿的一流学术文献和学术论著,如何驾御这样的课堂研讨,如何引导研究生的研读,对习惯了传统教学引导模式的教师而言实属艰难的挑战。因此,作为研究生导师,尤其是博士研究生导师,需要有深厚的学术积淀,需要有不断追踪学术前沿、不断深入学术研究的勇气和精神。

  就研究生而言,打破了过去长期存在的“老师教什么学什么便会什么”,研究生如活动的书橱,积累了满肚常识,却找不出一个问题的学习模式。

  首先,研究生要在导师引导下认真研读专业主文献和论著,以及与此相关的文献,全面把握学科的学术脉络和发展轨迹,并提炼出最核心、最有价值的学术点进行整理,并运用到自身的学术学习和研究、写作当中。

  其次,研究生通过自身在课堂的讲解和参与讨论,需要对文献相当的熟悉和了解,对材料的分析路径、学术观点的提炼和总结、口头表达的清晰通畅等各方面有充分的准备。因此,要想准备好一次文献研修课,相当于准备了一篇规范的学术论文,进行了一次公开的学术报告,在研究生感到有极大的压力和挑战的同时,使研究生的综合能力得到锻炼和加强。

  第三,研究生通过积极参加主文献研修课的课堂讨论,产生了很多有益的思路和思想的火花,在吸纳他人意见和修正自我观点的同时,学术研究在切磋中得以升华。这样的讨论和学习,激发了研究生的学术兴趣,催生了研究生创新性思维,使研究生在不知不觉中形成良好的发现问题、解决问题和追踪前沿的学习、研究习惯。

  三、建立博士点学科专业主文献制度是有效提升学科学术竞争力的基础

  我校开展的博士点学科专业主文献制度,是以各学科责任教授为牵头人,集合本学科全体教师的智慧共同建立起来的本学科领域的经典文献集,是在对学科学术思想史和学科发展史全面梳理和甑选的基础上,通过对代表学科发展脉络和发展前沿的经典文献进行科学归纳和总结的基础上形成的精品文献集,这实际上是对学科学术发展过程的学习、了解和研究。因此,各博士点学科专业主文献的甑别和遴选在一定程度上反映了该学科教师的学术水准和学术视野,反映了学科的整体学术竞争力。

  面临高等教育国际性的提升和信息化社会的挑战,原来一对一的师父带徒弟式的研究生引导模式面临很大挑战。任何一名师父的信息容量是有限的,因此团队式的培养比过去任何时候显得更加重要和切实可行。博士点学科专业主文献制度的建设,就是对原有的“师傅带徒弟”式的研究生教育教学和引导模式的一个冲击和改革,以打破过去导师单打独斗的状况,整和全体教师集体的力量投入到文献的甑选、编制、教学、引导各环节。建立之初部分教师对此项工作有不同的理解,随着各博士点学科专业主文献集的编制和建立,以及该项制度在博士研究生课程设计、教育教学与引导、考核等环节的试行和应用,很多教师逐渐认识到了此项工作在学科建设和人才培养中的重要意义,积极投入到专业主文献的制度建设中来。因此,通过这项具体的人才培养制度建设,促使教师从浩如烟海的文献中寻找有价值的文献资料,同时又要引导研究生进行研读,这对教师提高学术水平、了解本学科的学术渊源起到推动作用,同时也强化了教师的治学精神和学术规范,对学科教师整体学术水平的提高和学科整体竞争力的提升起到了基础性的作用。

  四、博士点学科专业主文献制度建设是一项在开拓中进取,在实践中不断完善的创新工程

  我校博士点学科专业主文献制度的建设目标是要在全国率先建立起人文社会学科以及特色理工学科全面、完整、动态的主文献阅读制度和经典文献参考体系,并以此为切入点,全面改革研究生教育教学模式,创建符合新时期国家经济社会发展要求的和国际化发展需要的人文社会学科研究生培养模式,以推动我国研究生培养机制改革和研究生教育事业发展。纪宝成校长、程天权书记、袁卫常务副校长对此项工作给予了充分肯定和高度评价,认为这是我校研究生培养,特别是博士研究生培养的基础工程,是夯实研究生培养基础、提高研究生培养质量的一项开创性的重要举措。

  在学校领导的大力支撑和鼓励下,研究生院将我校博士点学科专业主文献作为试点分四个阶段逐步推进。

  第一阶段是分四个步骤完成各博士点学科专业主文献编辑、制作工作,建立我校包含100个博士点学科专业的主文献库,共计97卷146册。这项浩大的博士点学科专业主文献集的建立,凝聚了各博士点所有教师的智慧,是对人文社会学科学术渊源和学术前沿的一次系统总结和全面追踪,是我校博士点学科专业主文献制度建设迈出的关键性的一步。

  第二阶段是对博士研究生培养方案进行改革和调整。首先,以博士点学科专业主文献的研读、研修作为博士研究生课程学习的重要内容,研究生院将我校原博士研究生培养方案中沿袭多年的,由导师单独给博士研究生开设的专业课取消,取而带之的是以博士点专业为单位开设的博士研究生文研修课和基于文献研究基础上的专业方法课。其次,为了深入推进博士点学科专业主文献的研读和研修机制,研究生院在广泛调研基础上,修订了我校博士研究生学科综合考试和学位论文开题报告考核管理办法,修订后的办法中明确规定将各博士点学科专业文献作为本学科专业博士研究生学科综合考试考核内容,并作为博士研究生学位论文开题报告中对已有研究成果进行陈述的主要内容之一。

  第三阶段是对博士研究生正式开设主文献研修课程和在此基础上的专业方法课。在课程教学内容上,以博士点学科专业主文献的研修为基础,教师与博士研究生一起,全面研讨、学习本学科最主流、最经典、最前沿的文献和论著。在课程教学方法上言,完全打破过去博士研究生课程教学延续硕士研究生填鸭式的教学方法,以博士点学科专业主文献为蓝本,采取以学生讲授为主,教师点评和集体讨论相结合的教学模式,充分调动教师和每一位学生的积极性,使师生一起全神贯注地对待每一次课堂教学。

  第四阶段是进一步全面修订和完善新的博士研究生学科综合考试和学位论文开题报告制度,以博士点学科专业主文献作为考核重点,以口试和笔试两种形式,考核博士研究生掌握经典文献的情况和自主分析问题、解决问题的能力,以及逻辑思维和口头表达能力。

  博士点学科专业主文献制度建设是一项开创性工作,需要在实践中不断地摸索和完善。

  五、博士点学科专业主文献制度获得了我校师生、兄弟院校、北京市教委和钱柜娱乐平台的广泛肯定

  主文献制度在建立初期,就获得了社会的广泛认可,《光明日报》、《中国教育报》2008年底先后进行了专题报导,核心期刊《钱柜娱乐官方网站》2009年第5期刊登了我校的文章《建立博士点学科专业主文献制度探索新型的人文社会科学研究生培养之路》。国务院学位委员会办公室制作的《中国学位三十年》(1981-2011)纪念画册中,对我校博士点学科专业主文献制度也做了专题报道。几年来,北京师范大学、南京大学等多所重点高校纷纷到我校学习借鉴主文献制度的建立和实施过程。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  研究生院2009-2010年组织了博士点学科专业主文献制度实施情况的专项调研,采用访谈和问卷调查相结合的方式。调查对象分为两个群体:参与博士点学科专业主文献课程学习的博士研究生以及参与博士点学科专业主文献编纂、教学工作的教师。样本涵盖了全校19个院系的351位博士研究生和160位教师。同时,共完成了对41门博士点学科专业主文献课堂的旁听工作,约占该学期开设的全校博士点学科专业主文献课程的80%,获得了大量翔实的听课和访谈纪录。调研反馈情况如下:

  1、师生对博士点学科专业主文献制度的认可度高,博士点学科专业主文献制度实施效果良好。

  调查显示,有超过80%的博士研究生认为博士点学科专业主文献制度的实施对其在学科发展脉络、学科前沿动态和专业素质的培养帮助很大或者比较大,有70%的博士研究生认为对其学术创新能力和学术规范性的帮助很大或者比较大。由此可见,从博士研究生的角度来看,博士点学科专业主文献制度得到了广泛的认可,对博士生在学术研究上确实带来了比较大的帮助。

  对教师的调查结果显示:有78%的受访教师表示博士点学科专业主文献对于夯实博士研究生的学术基础发挥了积极作用,46%的受访教师表示博士点学科专业主文献制度发挥了督促导师和学生回归学术本源的作用,34%的受访教师表示博士点学科专业主文献制度发挥了整合学科力量、梳理学科发展脉络的作用,43%的受访教师表示博士点学科专业主文献制度加强了博士研究生学术规范性的意识,62%的受访教师表示博士点学科专业主文献制度发挥了带领博士研究生迅速进入研究领域的作用。整体来看,教师对博士点学科专业主文献制度给予了较高的评价。

  2、绝大多数师生肯定博士点学科专业主文献课在博士研究生课程体系中的重要性。

  从博士点学科专业主文献在整个博士研究生课程体系中的重要性来看,有76%的博士研究生和70%的受访教师认为非常重要或者比较重要,仅有2%的博士研究生和5%的受访教师认为没有必要开设,说明博士点学科专业主文献课的重要性得到了绝大多数博士研究生和教师的肯定。

  调查数据显示:有54%的博士研究生认为在博士点学科专业主文献课堂中收获较大,25%的博士研究生认为收获很大,20%的博士研究生认为收获一般,仅有1%的博士研究生认为没有什么收获,且大多数博士研究生认为自身投入时间不够和博士点学科专业主文献质量不高是其收获一般或者没有收获的主要原因。

  3、师生对博士点学科专业主文献课程教学投入时间较多。

  从教师投入博士点学科专业主文献的时间来看,为了准备一堂博士点学科专业主文献课,有63%的教师需要花费6个小时以上,其中花费在10小时以上的占比为16%,约30%的教师花费2-5小时,低于2小时的占比非常低。

  从博士研究生的准备时间来看,在一周的博士点学科专业主文献课堂的学习中,有56%的博士研究生花费的时间超过6小时,其中在10小时以上的占比达到22%,同时仅有不足10%的博士研究生花费的时间不足2小时。

  4、博士点学科专业主文献课的教学重点突出。

  在博士点学科专业主文献课堂的授课内容中,围绕博士点学科专业主文献库中主文献进行讨论的比例集中在50%~70%之间,其比重为35%,高于70%的课堂占比为39%,有26%的课堂所讨论的比重低于50%。

  5、师生认为对博士点学科专业主文献的考查应占博士研究生学科综合考试内容的30%-50%。

  调查结果显示,85.3%的受访教师和72.2%的受访博士研究生认为博士研究生学科综合考试应与博士点学科专业主文献相关。其中,人文类学科师生对博士研究生学科综合考试与博士点学科专业主文献的相关认可最高,有90.9%的人文类受访教师和84.6%的人文类受访博士研究生认为博士研究生学科综合考试应与博士点学科专业主文献相关。

  6、博士研究生学科综合考试中对博士点学科专业主文献的考查已初见成效。

  调查结果显示,71.7%的受访教师和71.1%的受访博士研究生表示所在学院的博士研究生学科综合考试中已涉及博士点学科专业主文献内容。其中,62.1%的博士研究生表示博士研究生学科综合考试中对博士点学科专业主文献内容的考查比例在30%~50%之间,17.2%的博士研究生表示考查比例在50%~70%之间,另有8.6%的博士研究生表示考查比例超过了70%。因此,总体上来看,目前博士点学科专业主文献在博士研究生学科综合考试中的考查已初见成效。

  通过调研,大家总结,经过众多教师的参与建设,博士点学科专业主文献库的质量得到了师生的普遍认可,但随着学科的不断发展,博士点学科专业主文献库的建设不是一劳永逸的,需要不断地修订和完善。教师普遍建议主文献修订以3年为一个周期为宜。2009年7月、2010年7月、2012年7月、2013年6月、2014年6月、2015年6月、2016年6月和2017年6月,我校共组织了8批次全校性的博士点学科专业主文献修订、增订工作。截止目前,我校主文献规模123卷204册,覆盖125个博士点,在2017年6月的第八轮修订工作中,共印制已修订完成的博士点学科专业主文献21卷42册,共印制644册,用于各博士点学科专业主文献研读课教学和学科综合考试。未来,还要将此项工作长期坚持下去,使其真正发挥在博士研究生培养中夯实学术根基、追踪学术前沿、引导治学精神和培养学术规范的作用。

 


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